Acta reunió Nº: 8

Secretari/a: Vanessa Sisternas	Responsable reunió: Esther Soriano
Dia: 13 de Desembre de 2011 Lloc: Aula Durada de la reunió: 3 hores aproximadament	Participants: Montserrat Trenchs Esther Soriano Víctor Vilaubí Vanessa Sisternas
Excusats: Sílvia Sorinas
Ordre del dia: Explicació teòrica de l’índex del treball Selecció de continguts conceptuals del projecte Correcció dels 5 primers punts del projecte
Desenvolupament: La primera part de la sessió va estar destinada a l’explicació a nivell teòric del que entenem per continguts conceptuals, emocionals i d’acció (pensar, sentir i actuar) i quins són els més adients per posar en els diferents projectes. Aquests tres aspectes són els dominis de canvi o les dimensions a treballar en el nostre assessorament.
Acords i responsables: Corregir de cada apartat els punts necessaris Començar a pensar en quins són els aspectes a desenvolupar en el nostre projecte dins de cada dimensió
Reflexions (sobre el treball en equip o d’altres consideracions remarcables): Com a grup som capaços d’escoltar totes les propostes dels diferents membres, valorar-les i extreure’n un resultat comú i vàlid per a tots i totes de forma cooperativa.

Projecte d'assessorament

1.Títol

Orientació a un equip docent per tal de prevenir el fracàs escolar en el primer cicle de l’ESO de l’IES Gaudí de Reus.

2. Introducció i explicació del cas

En l’últim estudi realitzat, l’estat espanyol obté un fracàs escolar del 31,2%, més del doble que la mitjana europea del fracàs escolar. Estem en un moment on la formació es totalment necessària per poder tirar endavant, ja que estem submergits en les majors crisis dels últims anys, no obstant, la nostra societat no ho té massa en compte, com es pot comprovar amb l’índex de fracàs escolar que hi ha.

El nostre objectiu com assessors és intentar realitzar un projecte on s’intenti assessorar al professorat per a que, amb la nostra ajuda, intenti reduir aquest percentatge tant elevat de fracàs escolar.

El nostre projecte d’assessorament, es basarà amb crear estratègies, tècniques, i tallers on es treballi la capacitat de tindre motivat a l’alumnat. En aquest nostre cas, el nostre objectiu principal serà formar i assessorar al professorat per a que mantinguin als seus alumnes motivats, ja que això els mantindrà interessats en la matèria i a la vegada els proporcionarà un major aprenentatge significatiu.

3. Anàlisi de la demanda

La demanda es produeix per part de l'institut Gaudí de Reus, per tal de prevenir el fracàs escolar en el primer cicle d'ESO. El centre està situat en un barri marginal de la ciutat, on la implicació de les famílies és gairebé nul i el nivell d'abandonament escolar és elevat.

L'objectiu de la demanda és millorar els resultats acadèmics i prevenir el fracàs escolar, per tal de que els alumnes puguin accedir en millors condicions al mercat laboral o a uns estudis de nivell superior.

Anteriorment, des del centre s'havien introduït mesures per a prevenir el fracàs escolar, però totes sense èxit, ja que no tenien unes pautes establertes ni el suport de tot el professorat.

La demanda es basa en la necessitat d'introduir noves metodologies i estratègies motivadores. Per això, s'ha de formar als professors, per a que aquests puguin introduir-les en les seves classes i influenciar de manera positiva en els alumnes. També, s'han de treballar estratègies per a obtenir la implicació de les famílies i per millorar la comunicació i la relació entre família i centre.

4. Anàlisi de la institució

L’IES Gaudí és un centre d’educació secundària obligatòria situat en el barri Gaudí de la ciutat de Reus. Aquest centre educatiu ofereix a més a més de l’educació secundària obligatòria, batxillerat de tipus tecnològic, científic, social i humanístic. També ofereix cicles formatius, un de grau mitjà i dos de grau superior.

Els alumnes que cursen els seus estudis en aquest centre són molt variats, hi ha un gran índex d’immigració, sobretot d’alumnes procedents de països musulmans, tot i que també hi ha un nombre bastant alt d’alumnes d’ètnia gitana. Els alumnes tenen un nivell molt baix de motivació sobretot en l’ESO, per aquest motiu el fracàs escolar és un dels problemes d’aquest centre.

Les famílies dels alumnes també són molt variades, abunden les famílies de tipus nuclear. El nivell socioeconòmic d’aquestes sol ser mitjà-baix i el seu nivell d’estudis és molt bàsic. Hi ha molt poca relació família-centre.

5. Marc teòric

Interpretació del concepte de fracàs escolar: Baix rendiment acadèmic de l’alumne escolaritzat per dificultats d’aprenentatge o per un context poc afavoridor per a impulsar aquest rendiment. Els paràmetres a partir dels quals es pot mesurar són els objectius marcats per el currículum on ja es contemplen els condicionants com ara l’edat, o la història escolar de l’alumne.

Possibles causes del fracàs escolar:

o Aspectes relacionats amb dificultats o problemes d’aprenentatge

o Aspectes relacionats amb estils parentals permissius

o Aspectes inherents o intrínsecs de la persona que poden estar íntimament relacionats amb el fracàs escolar

Tipus de fracàs escolar:

o Fracàs escolar d’una matèria específica

o Fracàs escolar vers una capacitat determinada

o Fracàs escolar més radical i extrem que comporta l’abandonament escolar

Acta reunió Nº: 7

Secretari/a: Sílvia Sorinas	Responsable reunió: Montse Trenchs
Dia: 7 de desembre de 2011 Lloc: Sala d’estudi Durada de la reunió:  2 hores	Participants: Vanessa Sisternas Esther Soriano Sílvia Sorinas Montse Trenchs Víctor Vilaubí
Excusats:
Ordre del dia: -          Repartiment de tasques a partir de l’índex del projecte. -          Escollir el centre on es realitzarà l’assessorament. -          Cerca d’informació per a contextualitzar el projecte. -           Començar a treballar en el projecte.
Desenvolupament: Durant la reunió hem establert una sèrie de pautes per començar a treballar en el projecte d'assessorament (repartiment de tasques, dates de posada en comú, etc.). Per altra banda, hem buscat informació per a contextualitzar el treball i poder realitzar les tasques. També, ens hem repartit les parts del projecte que no hem pogut finalitzar a la reunió.
Acords i responsables: El nostre projecte d’assessorament es durà a terme a l’ institut (G.)  de la ciutat de Reus.
Reflexions (sobre el treball en equip o d’altres consideracions remarcables): Aquesta sessió ens ha servir per començar a treballar en el projecte que hem de desenvolupar i per intercanviar opinions al respecte.

Acta Nº 6

Secretari/a: Esther Soriano	Responsable reunió: Vanessa Sisternas
Dia: 29 de novembre 2011 Lloc: Aula 201 URV Durada de la reunió: 4 hores	Participants: Montse Trenchs, Víctor Vilaubí, Sílvia Sorinas
Excusats:
Ordre del dia: - Identificar punts dèbils dels àmbits treballats - Definir el projecte i els objectius corresponents - Definir el pròxim dia per treballar en equip.
Desenvolupament: Durant la classe el grup ens hem reunit per determinar cap a on orientaríem el nostre treball, buscant punts dèbils dels àmbits per tal de identificar casos.
Acords i responsables: - El nostre projecte tindrà la finalitat de prevenir el fracàs escolar en el primer cicle de la ESO on es durà a terme un assessorament a l’equip docent d’un centre.
Reflexions (sobre el treball en equip o d’altres consideracions remarcables): Aquesta reunió ens ha servit per determinar de manera concreta el nostre projecte que treballarem fins a finals del bloc de l’assignatura.

"Acta Nº5"

Secretari/a: Víctor Vilaubí	Responsable reunió: Silvia Sorinas
Dia: 22 de Novembre de 2011 Lloc: Aula 201 Durada de la reunió: 4 hores	Participants: Silvia Sorinas Montserrat Trenchs Esther Soriano Víctor Vilaubí Vanessa Sisternas
Excusats:
Ordre del dia: - Posar en comú les idees principals dels quatre textos que ens havíem de llegir amb el nostre grup de treball. - Posar en comú amb la resta de grups de la classe, les idees més importants dels textos. - Confirma la elecció dels llibres que s’haurà de llegir cada membre del grup. - Revisió del cronograma.
Desenvolupament: Es van posar en comú les idees més destacades dels textos, primer de forma individual conjuntament amb la resta del grup de treball i consecutivament realitzar el mateix procediment ja com a grup, davant de la classe i els altres grups. Tot seguit vam confirma la elecció dels llibres que s’hauran de llegir durant les pròximes setmanes. Continguts i competències treballades amb aquesta tasca de treball: - A nivell conceptual cal destacar la lectura i l’adquisició de nou coneixement mitjançant els articles. - A nivell procedimental l’adquisició dels mateixos coneixements posada amb comú amb l’equip de treball primer i tot seguit amb la resta de la classe. - Les competències que hem pogut treballar amb aquesta tasca és treballar en equip i d’anàlisi d’informació. Destacar que la elecció de la temàtica de llibres està dividida amb llibres de formació i de llibres d’educació formal. Tot i això creiem que ens poden aportar diferents punts de vista i tenir un camp de visió més ampli a l’hora d’elegir el nostre projecte d’assessorament.
Acords i responsables: - Realitzar una petita pluja d’idees sobre els temes del nostre projecte. - Posar les actes al dia.
Reflexions (sobre el treball en equip o d’altres consideracions remarcables): Destacar que gràcies a la coordinació i la participació de manera conjunta hem pogut realitzar una tasca amb molta més qualitat, per tant, podríem afirmar que gracies al treball en equip que s’ha dut a terme, primer amb el grup més reduït de treball i posteriorment amb la resta de grups hem realitzat un millor treball d’anàlisi i selecció d’informació. .

"Jo Ressalto"

Article 1: “La intervenció psicopedagògica des d’una perspectiva institucional”

A l’hora de col·laborar amb els centres educatius, els assessors, intenten intervenir tenint en compte la realitat concreta del centre, però procurant anar més enllà d’una visió lineal i parcialitzada, entrant en un anàlisis que contempli la complexitat de la institució. Ens referim doncs, a una intervenció que incorpori la perspectiva institucional.

La intervenció psicopedagògica des d’una perspectiva institucional, té l’objectiu prioritari de col·laborar per la millora del centre com a conjunt, a més a més d’intervenir de manera contextualitzada que ajudi al centre.

Per poder realitzar aquesta intervenció institucional, s’ha de realitzar com hem dit abans un anàlisi per poder entendre les demandes i per poder realitzar propostes adequades als centre al qual ens dirigim ja que, tots els centres no són iguals. Per tant, cal conèixer la seva manera de fer, d’organitzar-se, del tipus de relacions que s’hi estableixen, etc. Per poder realitzar aquest anàlisis ens basarem en punts:

• Identitat i Context:
• Estructura i Funcionament
• Ideologia
• Expectatives en relació amb la interpretació psicopedagògica.

A partir d’aquest anàlisis realitzats, s’han determinat algunes tipologies de centres com les següents:

• Piràmide Eficient
• Melic
• Trineu
• El Padrí o Campana de vidre
• Club d’amics
• Iglú
• Maranya
• Gemec
• Formiguer

Per poder donar un bon assessorament, els assessors han de tenir un cert estil personal i professional, que ha de permetre obtenir la informació necessària dels centre per poder fer un bon assessorament. Per tant han d’aconseguir entrar al sistema del centre. Aquest perfil d’assessor es basarà en uns certs graus:

• Autonomia/Dependència
• Respecte
• Responsabilitat
• Flexibilitat
• Claredat
• Autocontrol/Reflexió
• Col·laboració
• Proximitat afectiva relacional
• Sentit de l’humor
• Neutralitat

Article 2: “Las relaciones en la escuela: Perspectiva Tridimensional”

Les relacions en l’escola es produeixen gràcies a comunicació que provoca relacions interpersonals entre els agents d’aquesta. Per tant, l’element fonamental però poder establir relacions entre les persones és la comunicació.

Per tant, el centre escolar és el lloc on es crea una sèrie de relacions interpersonals que configuren un clima de la mateixa institució o centre escolar.

Les relacions que es poden establir en els centres poden tenir una perspectiva tridimensional:

• Eix céfalo/caudal
• Pla antero/posterior
• Eix dreta/Esquerra.

“Jo ressalto”- Montse

ARTICLE 1: “La intervenció psicopedagògica des d’una perspectiva institucional”.

L’assessorament és una professió complexa, on cada dia s’ha de reflexionar sobre el que es fa, per què es fa, com es fa i com es pot millorar.

Quan es treballa amb un centre educatiu, s’ha de fer conjuntament, discutint i reflexionant per comprendre el problema i aconseguir la millora del centre. És a dir, amb una perspectiva institucional. Aquest assessorament, influeix en la institució, però s’ha de respectar la seva manera de funcionar, d’aquesta manera les propostes de millora seran acceptades.

El primer pas per a conèixer el centre i poder treballar conjuntament és l’anàlisi institucional. Aquest anàlisis té un guió amb quatre blocs:

1. Identitat i context (imatge exterior i pròpia)

2. Estructura i funcionament (aspectes estructurals)

3. Ideologia (aspectes ideològics)

4. Expectatives en relació amb la intervenció psicopedagògica (expectatives del centre sobre la intervenció)

Podem veure que existeixen diferents tipus de centres segons els criteris analitzats. Tot i que no és una classificació tancada. Els diferents tipus de centre, són:

A. Piràmide eficient.

B. Melic

C. Trineu

D. El Padrí o Campana de Vidre

E. Club d’amics

F. Iglú

G. Maranya

H. Gemec

I. Formiguer

Per a poder col·laborar amb un centre, és bàsic, que aquest pensi o cregui que necessita la funció de l’assessor, sinó el veurà com a un element distorsionador.  Algunes de les condicions per poder col·laborar i treballar conjuntament amb el centre són, una intervenció respectuosa, que confiïn amb l’assessor, la proximitat, la confidencialitat o que percebin que tenen protagonisme en el procés de millora.

La intervenció des d’una perspectiva institucional, ha de complir una sèrie de condicions:

- Nombre de centres per assessor no superior a quatre.

- Disposar de temps.

- Flexibilitat en l’organització del temps.

- Bona relació entre assessor i centre.

- Suport d’inspecció i coordinació amb l’EAP.

Aquest tipus d’intervenció no és possible en tots els centres, quan això succeeix s’han de realitzar altres mesures i intervencions que millorin la seva autoestima.

ARTICLE 2: “Las relaciones en la escuela: Perspectiva tridimensional”.

L’escola és un espai on es produeixen relacions interpersonals que generen comunicació. La comunicació, és l’aprenentatge significatiu que es produeix a l’escola. És bàsic per a crear les xarxes i les relacions entre les persones.

La escola és una jerarquia, perquè la supervisió i el control actuen en totes les direccions. Hi ha diversos tipus de jerarquia, però l’encarregat d’entendre el tipus de relació entre els membres de l’escola es troba a la part superior.

Les relacions que es produeixen els centres, poden tenir una perspectiva tridimensional (eix cèfalo/caudal, pla antero/posterior i eix dreta/esquerra).

Una part de les relacions entre les persones està ocult per la influència de la cultura, per exemple, per la discriminació, la rellevància o la minoria. És important que es produeixin canvis en algunes de les relacions que es produeixen als centres.

"Jo Ressalto"

Article 1 : “La intervenció psicopedagògica des de una perspectiva institucional”

L’assessorament als centres educatius l’hem de visualitzar d’una perspectiva institucional; Hem de tenir en compte el conjunt del centre, observant la seva realitat més concreta i anar més enllà. L’objectiu prioritari és el de treballar conjuntament per a la millora del centre.

Així podem dir doncs que d’intervenció psicopedagògica té la finalitat d’incidir en la cultura del centre, tots aquelles elements (Identitat i Context, Estructura i Funcionament, Ideologia, Expectatives en relació amb l’intervenció psicopedagògica) que fan referència a la seva organització i funcionament i a la seva visió de l’educació, amb la fita de donar suport i poder millorar aquests elements per tal de que no puguin aparèixer més.

La caracterització de centres ens pot facilitar la nostra tasca com assessors, però no l’hem de considerar com una classificació universal. Existeixen varis tipus:

• Piràmide Eficient
• Melic
• Trineu
• El Padrí o Campana de Vidre
• Club d’amics
• Iglú
• Maranya
• Gemec
• Formiguer

Per poder col·laborar en un centre hem de presentar la nostra ajuda com un canvi positiu i que el centre no s’ho prengui com una amenaça. S’ha d’aconseguir entrar en el sistema del centre i això requereix unes condicions mínimes:

• Que sentin que la intervenció parteix del respecte i l’acceptació de la seva dinàmica i que no sigui una amenaça.
• Que tinguin confiança en les aportacions i les propostes de l’assessor/a.
• Que percebin proximitat a nivell relacional i que les aportacions també siguin properes a es necessitats reals.
• Relació de confidencialitat en tot moment.
• Que percebin que es prioritza la construcció de la relació.
• Que es noti que la persona que assessora té diferents punts vista.
• Donar protagonisme al centre per plantejar els objectius que es pretenen aconseguir.
• Que percebin per part de l’assessor/a empatia i que pretén comprendre la realitat del centre.

Aquests tipus d’intervencions són complicades ja que el centre es tanca i no deix entrar cap mena de suport extern. Generalment es necessitarien un cop feta l’avaluació del centre altres equips de suport com les Administracions o l’EAP.

Article 2 : “ Clima de la institució”

El comportament d’una persona en una organització no depèn únicament de les seves característiques individuals, sinó que també influeixen les característiques del seu entorn. Cada escola és diferent i única i el seu clima també depèn dels seus factors que interaccionen entre ells (Agents personals, comunicació, cultura, relacions entre membres).

La comunicació d’aquests agents sobretot entre els membres de la institució és de vital importància perquè són els encarregats de crear xarxes d’interacció entre ells. Aquest fet es pot analitzar des de la perspectiva tridimensional, que avarca els membres del centre a través de tres eixos que es relacionen entre sí (cèfalo-caudal, antero-posterior, sagital).

El primer eix ens descriu la tipologia de jerarquia que existeix dins la institució, i la seva especificació on podem trobar una jerarquia epistemològica, avaluadora, normativa, experimental o legal. El segon eix ens dóna informació sobre el significat ocult d’algunes relacions on generalment fa referència a actituds discriminatòries. El tercer eix fa referència a les relacions a nivell nomotècnic i ideogràfic, és a dir tot el que té a veure amb la legalitat i llibertat dels papers que es desenvolupen dins el centre.

Per a que es puguin canviar les relacions entre els membres d’un centre com assessors hem de tenir en compte la comunicació; Per exemple en un clima de competitivitat és més fàcil que sorgeixin comportaments individualistes i per tan el canvi de “cultura” del centre serà més difícil per a l’assessor/a. La comunicació ha de ser l’eina que com a professionals que de fer servir per facilitar processos de canvi per a la millora dins dels centres, promoure la implicació i la participació de tots els agents i fomentar que els equips amb més autoritat siguin els impulsors de noves mesures.